Самостоятельная работа учащегося и методика проведения текущего инструктажа

Самостоятельная работа учащихся по выполнению учебно-производственного задания и сопровождающий её текущий инструктаж мастера – основная часть урока производственного обучения. В это время учащиеся приобретают и углубляют профессиональные умения и знания.

Прежде всего, учащийся должен четко и ясно представлять себе суть операционно-комплексной системы, определяющей организацию и методику производственного обучения на современном этапе, или хотя бы ее главные положения. Одним из них является разделение обучения на два этапа. На первом этапе главной задачей является приобретение учащимися первоначальных умений но выполнению в нарастающей сложности отдельных трудовых приемов или даже трудовых действий. Главная их задача – заложить основы правильного выполнения приемов работы.

На втором этапе – дальнейшее совершенствование умений уже на основе производительного труда, заключающегося или в выполнении изделий или в общественно-полезном труде. Такое разделение процесса обучения дает возможность на первом этапе сосредоточить все усилия учащегося и мастера только на усвоении трудовых приемов. В том случае, если мастер рекомендует проводить данное занятие, деятельность учащегося на основе производительного труда перед ним возникает задача выбора курсового проекта. Это необходимо сделать с учетом целого ряда педагогических требований. Курсовой проект должен иметь прямое отношение к профессии, приобретаемой учащимися, соответствовать по сложности уровню подготовленности учащегося в данный момент с учетом разряда и уровня квалификации, которую должен приобрести учащийся к моменту окончания обучения, иметь возможность практического применения, соответствие времени на самостоятельную работу, которое (с учетом ученического коэффициента) потребуется учащемуся. Одним из факторов, в значительной степени определяющих успех урока, и его основной части – самостоятельной работы учащихся, является его структура.

Поэтому, определив характер самостоятельной работы учащихся, конкретизировав ее содержание, мастер должен перейти к рекомендациям последовательности действий, разделению работы на части. Чтобы сделать такие рекомендации обоснованными, учащийся, прежде всего сам, должен ясно представить себе, что даст расчленение, с какой целью и учетом каких факторов его следует производить. Одним из основных педагогических требований к организации и методике выполнения упражнений (а на этих занятиях учащиеся выполняют упражнения, многократные повторения действий) является постановка перед учащимися задач, позволяющая им действовать сосредоточенно и целенаправленно. В любой работе, в любом задании, которое выполняет учащийся на занятии, содержатся операции и приемы, имеющие различное значение. Исходя из этого, мастер и должен проанализировать работу, которую учащимся предстоит самостоятельно выполнить на уроке. Его задача будет заключаться в том, чтобы найти наиболее важное, принципиальное в самостоятельной работе учащихся. Это поможет поставить задачи перед учащимися, нацелить их внимание на овладение важнейшим, да и в процессе работы обеспечит целенаправленную деятельность мастера, т.е. в известной степени определит содержание текущего инструктажа.

Правильная, рациональная и целенаправленная организация самостоятельной работы учащихся на уроке – один из факторов, обеспечивающих успешное решение учебно-воспитательных задач, позволяющих каждому учащемуся выполнить задание в полном соответствии с требованиями учебной программы.

Здесь перед мастером, прежде всего, встает задача определения и обоснования организационной формы выполнения задания: фронтальную или по циклам.

В процессе обучения исключительно важную роль играет оценка работы учащихся на уроке. Она не только фиксирует степень освоения учащимися задания, характеризует качество изделия или выполненной работы, но и является средством, стимулирующим дальнейшую деятельность учащегося. Именно поэтому необходимо уделить серьезное внимание разработке этого вопроса в курсовом проекте. Речь должна идти только об одном виде аттестации – оценке по результатам урока. Говоря об оценке по результатам наблюдения, учащийся должен иметь в виду следующее: Оценка должна определить качество выполнения приемов работы, которой достиг учащийся к концу урока. Оценка вторым способом особых трудностей не вызывает. Но при этом надо иметь в виду разницу в качестве, которого достигает рабочий, и качество, которое под силу учащемуся.

Статьи по педагогике:

Классификация моделей и инструменты моделирования
Каждая модель создается для конкретной цели и, следовательно, уникальна. Однако наличие общих черт позволяет сгруппировать все их многообразие в отдельные классы, что облегчает их разработку и изучение. В теории рассматривается много признаков классификации и их количество не установилось. Тем не м ...

Рекомендации родителям по организации социально-педагогической работы по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с РДА
Преодолеть проявление аутизма возможно только с участием в коррекционном процессе родителей. Их задача - создать комфортную обстановку ребенку. Обеспечить чувство защищенности и уверенности. Не следует принуждать ребенка к выполнению чего - либо, так как настойчивость будет лишь стимулировать сопро ...

Рабочее место мастера производственного обучения и учащегося
Рабочее место, на котором мастер выполняет учебно-производственное задание, должно соответствовать требованиям НОТ. Оно является одним из факторов, оказывающих решающее влияние на профессиональную подготовку учащихся в процессе обучения, и вне меньшей степени имеющих воспитательное значение. От тог ...