Самостоятельная работа учащегося и методика проведения текущего инструктажа

Самостоятельная работа учащихся по выполнению учебно-производственного задания и сопровождающий её текущий инструктаж мастера – основная часть урока производственного обучения. В это время учащиеся приобретают и углубляют профессиональные умения и знания.

Прежде всего, учащийся должен четко и ясно представлять себе суть операционно-комплексной системы, определяющей организацию и методику производственного обучения на современном этапе, или хотя бы ее главные положения. Одним из них является разделение обучения на два этапа. На первом этапе главной задачей является приобретение учащимися первоначальных умений но выполнению в нарастающей сложности отдельных трудовых приемов или даже трудовых действий. Главная их задача – заложить основы правильного выполнения приемов работы.

На втором этапе – дальнейшее совершенствование умений уже на основе производительного труда, заключающегося или в выполнении изделий или в общественно-полезном труде. Такое разделение процесса обучения дает возможность на первом этапе сосредоточить все усилия учащегося и мастера только на усвоении трудовых приемов. В том случае, если мастер рекомендует проводить данное занятие, деятельность учащегося на основе производительного труда перед ним возникает задача выбора курсового проекта. Это необходимо сделать с учетом целого ряда педагогических требований. Курсовой проект должен иметь прямое отношение к профессии, приобретаемой учащимися, соответствовать по сложности уровню подготовленности учащегося в данный момент с учетом разряда и уровня квалификации, которую должен приобрести учащийся к моменту окончания обучения, иметь возможность практического применения, соответствие времени на самостоятельную работу, которое (с учетом ученического коэффициента) потребуется учащемуся. Одним из факторов, в значительной степени определяющих успех урока, и его основной части – самостоятельной работы учащихся, является его структура.

Поэтому, определив характер самостоятельной работы учащихся, конкретизировав ее содержание, мастер должен перейти к рекомендациям последовательности действий, разделению работы на части. Чтобы сделать такие рекомендации обоснованными, учащийся, прежде всего сам, должен ясно представить себе, что даст расчленение, с какой целью и учетом каких факторов его следует производить. Одним из основных педагогических требований к организации и методике выполнения упражнений (а на этих занятиях учащиеся выполняют упражнения, многократные повторения действий) является постановка перед учащимися задач, позволяющая им действовать сосредоточенно и целенаправленно. В любой работе, в любом задании, которое выполняет учащийся на занятии, содержатся операции и приемы, имеющие различное значение. Исходя из этого, мастер и должен проанализировать работу, которую учащимся предстоит самостоятельно выполнить на уроке. Его задача будет заключаться в том, чтобы найти наиболее важное, принципиальное в самостоятельной работе учащихся. Это поможет поставить задачи перед учащимися, нацелить их внимание на овладение важнейшим, да и в процессе работы обеспечит целенаправленную деятельность мастера, т.е. в известной степени определит содержание текущего инструктажа.

Правильная, рациональная и целенаправленная организация самостоятельной работы учащихся на уроке – один из факторов, обеспечивающих успешное решение учебно-воспитательных задач, позволяющих каждому учащемуся выполнить задание в полном соответствии с требованиями учебной программы.

Здесь перед мастером, прежде всего, встает задача определения и обоснования организационной формы выполнения задания: фронтальную или по циклам.

В процессе обучения исключительно важную роль играет оценка работы учащихся на уроке. Она не только фиксирует степень освоения учащимися задания, характеризует качество изделия или выполненной работы, но и является средством, стимулирующим дальнейшую деятельность учащегося. Именно поэтому необходимо уделить серьезное внимание разработке этого вопроса в курсовом проекте. Речь должна идти только об одном виде аттестации – оценке по результатам урока. Говоря об оценке по результатам наблюдения, учащийся должен иметь в виду следующее: Оценка должна определить качество выполнения приемов работы, которой достиг учащийся к концу урока. Оценка вторым способом особых трудностей не вызывает. Но при этом надо иметь в виду разницу в качестве, которого достигает рабочий, и качество, которое под силу учащемуся.

Статьи по педагогике:

Педагогические ценности руководителя и их роль в развитии и совершенствовании работы Центра славянской культуры Губкинского городского округа
Изучение богатейшего духовного наследия, возрождение и пропаганда традиционной народной культуры оставляют благодатный след в сердцах специалистов любого уровня, дают возможность прикоснуться к истинному искусству, сохранить дух народных традиций. С годами на губкинской территории была создана сист ...

Дошкольное образование в США
Первый детский сад в Америке был создан в 1855 году эмигрантами-немцами и работал по системе Фребеля. К началу ХХ века в каждом большом городе были общественные детские сады. В это же время американские педагоги отказались от системы Фребеля и начали развивать собственные направления в дошкольной п ...

Проблемы методики обучения природопользованию
Методика обучения природопользования – одна из педагогических наук, которая в настоящий момент времени только начинает развиваться в полной мере. До настоящего времени, изучив историю развития, ей не уделялось значительного внимания, так как сама дисциплина «Природопользование» появилась по историч ...