Особенности социально-педагогической работы по формированию санитарно - гигиенических навыков у детей с РДА

Социально-педагогическая работа по формированию санитарно - гигиенических навыков у детей с РДА осуществляется одновременно в двух направлениях: с собственно ребёнком и с его окружением (родителями).

Семья, ближайшее окружение ребенка с РДА - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей. В работе с семьей ребенка с РДА могут быть использованы различные технологические модели взаимодействия, т.е., по определению М. А. Галагузовой, алгоритмы работы, характеризующиеся определенной продолжительностью сотрудничества, особенностью диагностического этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи.

В работе с семьёй по формированию санитарно - гигиенических навыков у детей с РДА, в зависимости от состояния семьи и уровня тяжести дефекта, оправдано применение следующих технологий:

1. Проблемно-ориентированная модель (краткосрочная) - направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных клиентом. Основная трудность здесь в том, что в большинстве случаев родители ребенка с РДА сосредоточены не на бытовых трудностях, а на нарушениях его психического развития, пытаются справиться с трудностями поведения. Поэтому, справедливо отмечает Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, важно помочь родителям осознать эту проблему.

2. Психосоциальный подход (долгосрочный – до 4 месяцев) включает индивидуальную работу с ребёнком, с семьёй, со специалистами, с различными системами, влияющими на жизнь ребёнка.

3. Патронаж (долгосрочная технология) используется в тяжелых случаях и включает оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

Долгосрочные технологии позволяют глубже исследовать семейную систему, наблюдать ее динамику и влиять на нее.

Во всех случаях ставится задача формирования в семье рациональной позиции: последовательного выполнения всех инструкций, советов врачей, педагогов, психологов, других специалистов.

Существует несколько методик, обучающих ребёнка азам самообслуживания, санитарно-гигиеническим навыкам. При правильном применении, любая из нижеописанных методик даёт свои положительные результаты. Специалисту, работающему с аутичными детьми, необходимо ознакомиться с ними. Они накоплены как в поведенческой терапии, так и в отечественной дефектологии.

В зарубежных странах наиболее известна программа коррекционной работы «Хайскоуп» («Мягкий старт»), основанная на идее, что дети лучше всего осваивают навыки во время активной деятельности, которую планируют и осуществляют самостоятельно, обучение ребёнка только безынициативному повторению определённых инструкций бессмысленно. «Хайскоуп» предлагает предоставлять возможность самостоятельного выбора и организуя мир вокруг них таким образом, чтобы они не были абсолютно зависимы от родителей и учителей. Согласно методике, для успешного развития необходимо: предлагать детям множество материалов для игры и экспериментирования, используя бытовые предметы, предоставлять им свободный выбор занятий. Т.е. ребёнка учат только тому, что его заинтересовало в ходе эмоционального контакта со взрослым. Например, увидев, что ребёнок заинтересован пусканием мыльных пузырей, ему показывают, что мылом можно намылить руки.

Эта программа должна реализовываться домочадцами под руководством педагога, а не только на спец занятиях в развивающем центре. До начала занятий у ребёнка должны быть уже сложены определённые рабочие навыки, ребёнок должен быть контактным и стремиться к коммуникации. Далее взрослый начинает постоянно своим примером показывать, что и как надо делать. При этом взрослый короткими повторяющимися фразами комментирует.

Обучающая программа по методике Хайскуоп не встречает в нашей стране большой поддержки, так как требует полной самоотдачи мамы и последовательных действий изо дня в день.

Немного меньших усилий требует программа «Поведенческая терапия». Эта методика все равно требует большой отдачи от родителей ребёнка и многочасовых ежедневных занятий, но согласно этой методике, пишет Т. Питерс, мы не ждём, когда ребёнок пойдёт добровольно на контакт. Взрослый не пытается давать инициативу ребёнку, а достаточно жёстко управляет его деятельностью, вплоть до жёстких мер. В рамках обучающей программы по этой методике ребёнок - всегда ведомый, его свобода и инициативность ограничены выбором педагога. При всей строгости обучающей программы, только она подходит для тяжёлых форм аутизма. Здесь не ждут, когда ребёнок захочет чему-то научиться – можно и даже нужно насильно показать, как делается то или иное действие, его рукой показывают движения и закрепляют движения до тех пор, пока ребёнок самостоятельно не сможет выполнить навык. При этом закреплённым навык считается только тогда, когда ребёнок сможет выполнять это действие без ошибок в не менее чем 80% ситуаций.

Статьи по педагогике:

Психологические особенности обучения изучающему чтению на основе текстов современной художественной литературы
Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое осмысление – это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является ...

Рациональное природопользование
Рациональное природопользование - это система природопользования, при которой полно используются добываемые природные ресурсы и, соответственно, уменьшается количество потребляемых ресурсов, обеспечивается восстановление возобновимых природных ресурсов. При рациональном природопользовании происходи ...

Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений. Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Они необходимы для определения проблем, выдвиже ...