Пути интеграции медико-биологического образования

В настоящее время состояние здоровья нации, а тем более подрастающего поколения катастрофическое. Приведем здесь лишь некоторые данные заболеваемости детей в начале обучения в первом классе: до 30 % первоклассников имеют речевые нарушения; у 15-20 % - нарушения нервно-психической сферы; у 30 % имеют хронические заболевания уха, горла, носа; от 2 до 10 % - функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы, органов зрения; у 4-5 % - хронические заболевания желудочно-кишечного тракта. стеклянное ограждение лестниц, kazan

Естественно, что в современных условиях наша задача состоит в том, чтобы ориентировать студентов на работу с детьми, в здоровье которых имеется то или иное отклонение от нормы. Стоит обратить внимание и на факт личной мотивации у студентов училища. Она заинтересованы знать о своем здоровье и о здоровье их будущих детей как можно больше, к тому же в Москве и Санкт-Петербурге за последние 20 лет рождаемость снизилась на 25 % и проблемы, связанные сохранной материнства и детства, вышли на первый план.

Изменившиеся цели подготовки специалистов ведут и к изменению содержания, а также форм, методов и средств обучения.

Содержание образования включает в себя 4 компонента:

1) традиционные знания, накопленные предшествующими поколениями;

2) выработанные стереотипные умения;

3) опыт творческой деятельности в процессе решения новых нестандартных задач, развитие поисковой активности;

4) опыт эмоционально-оценочной деятельности.

В нашем училище классическими (программными) являются следующие курсы: "Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста" и "Основы педиатрии".

Они включают два первых компонента содержания образования. Но, зная о состоянии здоровья наших детей, мы вынуждены были ввести дополнительные курсы: "Основы патологической анатомии и патологической физиологии", а также "Невропатология".

Новые курсы способствуют формированию представления о современном физическом и неврологическом статусах ребенка, приобретению опыта решения нестандартных задач и эмоционально-оценочной деятельности лишь при условии глубокой интеграции всех дисциплин медико-биологического цикла на 1 этапе и на 2 этапе с базовыми психолого-педагогическими дисциплинами, а на 3 этапе - с частными методиками (см. схему).

Схема интеграции

Анализ программ всех дисциплин медико-биологического цикла позволил сделать корректировку и внести необходимые изменения в учебный материал. В результате один предмет помогает успешно освоить другой и происходит комплексное углубление знаний.

Например: серьезное изучение внутриутробного развития в основном курсе дает возможность эффективнее изучить наиболее распространенные врожденные патологии нервной системы, входящие в дополнительный курс; тема "Обмен веществ и энергии" основного курса является необходимой для полного анализа наследственно-дегенеративных заболеваний нервной системы у детей в дополнительном курсе; детальное изучение патогенеза аллергических реакций в дополнительном курсе помогает успешнее разбирать клинику аллергий в основном курсе; детальное изучение патогенеза аллергических реакций в дополнительном курсе помогает успешнее разбирать клинику аллергий в основном курсе; введение дополнительного курса позволило расширить раздел общей и медицинской генетики до нужного объема и это облегчает усвоение студентами материала из курса "Основы педиатрии".

Ни у кого не вызывает сомнения необходимость взаимодействия преподавателей медицинских предметов и дисциплин психолого-педагогического цикла. Однако здесь возникает ряд организационных сложностей, обойти которые нам не всегда удается. Но мы пытаемся через тематические педсоветы, совместные заседания комиссий, бинарные уроки и другие формы работы сообща решать новые для нас задачи. Например, бинарный урок по теме "Неврозы у детей. Профилактика невротических состояний" помог полнее раскрыть всю проблему, так как причины и клинику неврозов объяснял врач, а диагностику и некоторые приемы коррекции - психолог. Впоследствии этот урок вылился в методические рекомендации для самостоятельной работы студентов, участие в их создании приняли и преподаватели методики физического воспитания.

Статьи по педагогике:

Принципы отбора текстового материала художественной литературы
Выбор художественных текстов в качестве одного из основных предметов чтения неслучаен. Использование научно-популярной и другой нехудожественной литературы для «углублённого» чтения не представляется эффективным, поскольку восприятие такого рода литературы требует наличия определённого уровня фонов ...

Особенности развития структуры математических способностей учащихся среднего школьного возраста
Рассмотрев некоторые психологические особенности учащихся 5 класса, перейдем к проблеме психологии способностей, то есть выясним степень развития математических способностей учащихся среднего школьного возраста. Прежде всего, необходимо определить само понятие «математические способности». Для этог ...

Методы контроля
Среди методов контроля выделяют: - Устная проверка. - Проверка письменных работ. - Проверка практических работ. Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение д ...