Выявление сформированности представлений о множестве у детей четвертого года жизни
Средний результат детей экспериментальной группы по формированию представлений о множестве – 11,2
Вывод: лучше всех справилась с заданиями Ева М. – 16 баллов, по 12-15 баллов набрали 5 детей (Матвей, Максим П., Ярослав, Соня Я., Настя). Меньше всего набрала баллов Софита – 5 (с ней будет проводиться дополнительная работа по формированию представлений о множестве). Остальные дети (Никита, Егор, Максим Х.) набрали от 8 до 10 баллов. Из детей никто не набрал максимального количества баллов за 8 заданий – 24.
Больше всего трудностей у детей возникло в задании № 7 (определение равенства и неравенства предметов путем поэлементного сравнения) – 1 балл. Задание № 8 тоже вызвало у детей трудности (установление поэлементного количественного соответствия) – 4 балла. И задания № 1,3 («много-один») – количество баллов на группу по 9 баллов. Лучше всего дети справились с заданиями № 5,6 (наложение, приложение) – 24 и 26 баллов. В заданиях № 2,4 (много и один в окружающей обстановке, сопоставление множества предметов) дети набрали 19 и 18 баллов.
Практически у всех детей ошибкой в задании № 7 было то, что они ориентируются не на количество предметов, а на их размер. Так же дети плохо отвечают на вопросы. Еще одной сложностью для детей было поставить для себя цель и действовать до конца согласно этой цели. В задании № 8 большинство детей закрасили все грибы, потому что процесс закрашивания стал для них главнее, и они забыли о том, сколько грибов им нужно было закрасить. Так же детям сложно найти много и один предметов в группе, в специально созданной обстановке предметы было найти легче.
Результаты сформированности представлений о множестве и способов действий с ними у детей контрольной группы Табл. 2
|
№ |
Ф.И. ребенка |
№ задания |
Кол-во баллов | |||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 | |||
|
1 |
Таисия А. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
0 |
0 |
10 |
|
2 |
Анжелика Е. |
1 |
3 |
0 |
3 |
3 |
3 |
0 |
2 |
15 |
|
3 |
Александр К. |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
0 |
0 |
12 |
|
4 |
Елизавета Л. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
0 |
0 |
11 |
|
5 |
Илья Л. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
0 |
0 |
11 |
|
6 |
Соня О. |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
3 |
0 |
0 |
11 |
|
7 |
Милена Х. |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
0 |
2 |
15 |
|
8 |
Роман Р. |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
6 |
|
9 |
Дмитрий Щ. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
10 |
Аня К. |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
16 |
|
Кол-во баллов по каждому заданию у всех детей |
13 |
18 |
7 |
18 |
20 |
24 |
2 |
6 |
108 | |
|
Средний результат |
1,3 |
1,8 |
0,7 |
1,8 |
2 |
2,4 |
0,2 |
0,6 |
10,8 | |
Статьи по педагогике:
Изучение и обобщение опыта работы лучших учителей русского языка по рассматриваемой
проблеме
Большое место в работе каждого словника занимает словарная работа. Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова выносятся со всех учебниках на полях или заключаются в рамки. Работа с этими словами дает возможность расширит активный словарный запас учащ ...
Понятие «леворукость»
Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не ...
Роль, характеристика и функции семьи в социально-педагогическом пространстве
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый восп ...
Категории
- Главная
- Интенсивность труда
- Гуманная педагогика
- История педагогики и образования
- Уровень обучаемости
- Дистанционное обучение
- Система античного образования
- Образование и воспитание