Учебный план в помощь социально-эмоциональному развитию детей с особыми нуждами

Когда мы говорим об интеграции аномальных детей в общество, мы обычно тут же начинаем рассуждать об этом с точки зрения предоставления им возможностей доступа к социальной и экономической жизни в физическом (буквальном) смысле, с точки зрения создания равных возможностей работы, говорим о дополнительных средствах и условиях обучения, лечения, воспитания. Разрабатываются различные модели "мэйнстриминга", а также программы обучения для "специальных" школ. Очевидно, что в этих случаях основное внимание уделяется интеллектуальному развитию и материальным условиям, необходимым для достижения той школы, преимущества которой отстаиваются.

Что же касается социального и эмоционального развития, рассуждают следующим образом: если аномальный ребенок в самом начале получает достаточный социальный опыт, если окружающие продолжают относиться к нему как в равному, если контакты нормальные, то этого уже достаточно. Хотя это вполне верно, я бы охарактеризовал этот подход как слишком идеалистический и односторонний.

Исходя из предложения, что под термином "интеграция" прежде всего подразумевается включение в общество, я буду защищать положение о необходимости раннего, систематического, интенсивного наблюдения за социальным и эмоциональным развитием аномального ребенка.

Дети с различными аномалиями (слуха, зрения, моторными, речевыми, дети, отстающие в обучении, расторможенные и т.д.) составляют группу социального и эмоционального риска.

Для социального и эмоционального развития существенно важны общение, социальный опыт и мыслительные способности. Дети с сенсорными нарушениями имеют дефицит такой необходимой информации, так как просто не воспринимают ее. Дети с физическими недостатками (особенно маленькие) также лишены достаточной информации, поскольку ограниченная подвижность не позволяет устанавливать достаточного количества контактов. Дети с нарушением внимания (Attention Deficit Disorder) также упускают многое из невыраженной информации, а для того, чтобы полноценно воспринять и обобщить информацию, необходим определенный уровень интеллекта.

Если перед ребенком возникнет проблема, родители либо попытаются предотвратить само ее появление, или будут пытаться решить ее за ребенка. Таким путем можно, конечно, всякий раз справляться с затруднительным положением или ситуацией. Однако в этом скрыта опасность гиперопеки, которая не замедлит сказаться на ребенке, поскольку, хотя эти реакции логически верные, они никогда не принесут пользы ребенку. Такая ситуация будет мешать ему обрести достаточные социальные знания, интуицию, опыт, а также приучит к тому, что ни родители, ни учителя не относятся к нему как к самостоятельной личности, не видят в нем равноправного человека. Эта негативная тенденция усиливается, если ребенка направят в специальную школу, где и так чрезвычайно много "опекают" детей с трудностями в поведении. Социально-эмоциональное развитие ребенка в системе специального образования часто буквально застывает, и необходимо это изменить.

В последнее десятилетие разработан ряд программ, направленных на социально-эмоциональное развитие детей, нуждающихся в особой помощи. Большинство из них предполагается обсуждение в ходе урока разнообразных ситуаций, примеров нежелательного и допустимого поведения и т.п. Эти программы подробно и тщательно разработаны и тесно связаны с каждодневной практикой детей. Сегодня существует множество программ, базирующихся на подобном подходе, хотя в деталях они значительно отличаются друг от друга.

В подобных программах, где акцент ставится на обучении соответствующему поведению, социальные навыки подразделяются на части. Например, если Вы хотите научить ребенка быть хорошим слушателем, предлагается по частям, шаг за шагом выработать у него следующие навыки:

время от времени смотрите на партнера;

кивайте или говорите "мгм-мгм" в знак согласия;

Статьи по педагогике:

Общая характеристика методов обучения и их сравнительный анализ
Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучении. Эта схема (1) наглядно демонстрирует классификацию методов обучения: Схема1: Классификация методо ...

Экспериментальное исследование особенностей развития мелкой моторики рук у детей 6-7 лет с речевыми нарушениями и у детей с нормальным речевым развитием
Цель исследования: Выявить уровень развития мелкой моторики у детей подготовительной группы посредством графических приемов. Задачи: Получение информации о развитии мелкой моторики у каждого ребенка группы; Анализ полученных данных. Методика исследования: Составление карты речевого развития каждого ...

Психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста
Старший подростковый возраст исследуется и характеризуется в специальной литературе, во-первых, как граница детства, во-вторых, как граница взросления с радикальными переменами социальных ролей. Период старшего подросткового возраста можно определить как период взросления. Как отмечает М. Кле, разв ...