Шкала пересчёта первичных баллов в отметки

Страница 1

Задания экзаменационной работы оцениваются разным количеством баллов в зависимости от типа и трудности. Правильное выполнение заданий с выбором ответа и с кратким ответом оцениваются в 1 балл, за выполнение заданий с развёрнутым ответом можно получить от 0 до 2 баллов в зависимости от полноты и правильности ответа. Максимальный первичный балл за выполнение всей экзаменационной работы – 33 балла.

Отметки по пятибалльной шкале рекомендуется выставлять в зависимости от общего количества баллов (первичный балл) полученного выпускниками за выполнение всех заданий экзаменационной работы. Для этого используется шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале – таблица 4.

Таблица 4 – Шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале по годам

Год / общий балл:

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

2008

0-11

12-20

21-25

26-33

2009

0-11

12-18

19-26

27-33

2010

0-11

12-19

20-27

28-33

2011

0-11

12-19

20-27

28-33

2012

0-11

12-19

20-27

28-33

При определении нижней границы отметки «3» учитывались результаты педагогической и предметной экспертиз. Для того чтобы набрать 12 баллов учащемуся необходимо было выполнить 67% заданий базового уровня сложности в 2009 году и 75% - в остальные годы. При этом учитывается, что невыполнение одного или нескольких заданий базового уровня может компенсироваться за счет выполнении заданий повышенного и высокого уровней сложности. В отдельных случаях, с учетом специфики того или иного региона (новизна и непривычность формы экзаменационной работы для учащихся, особенности прохождения программы, и пр.) возможно выставление удовлетворительной отметки «3» при первичном балле ниже 12, но не менее 10.

Оценка «4» выставляется, если ученик набрал не менее 21 балла, то есть выполнил все задания базового уровня и 50% заданий повышенного уровня сложности в 2008 году, не менее 19 баллов - в 2009 (все задания базового уровня и 1 задание повышенного) и не менее 20 баллов - в последующие годы (все задания базового уровня и 37% заданий повышенного).

Оценка «5» выставляется, если ученик набрал не менее 26 баллов – в 2008 году, 27 - в 2009 и 28 баллов – в 2010-2012 годы, то есть выполнил все задания базового уровня, все задания повышенного уровня сложности и хотя бы одно - высокого. Невыполнение одного или нескольких заданий повышенного уровня может компенсироваться частичным или полным выполнением заданий высокого уровня сложности.

Таким образом цель ГИА в 9-х классах - улучшение качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохождение.

Задачи проведения ГИА выпускников 9 классов в независимой форме:

создание условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения в старшей школе;

формирование единой объективной независимой системы оценки качества образования выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений;

повышение ответственности общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного общего образования;

выработка единого уровня требований педагогов к образовательным достижениям обучающихся;

Страницы: 1 2

Статьи по педагогике:

Использование игр и игровых упражнений
Исследования отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.С. Мухина) доказывают, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Игра для детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности: в ней ...

Образование женщин в XIX веке
После устройства екатерининской школы общественное образование стало силой, которую государственная власть могла употребить на служение своим целям. Соответственно тому, как менялись эти цели, менялись и способы их достижения. История школы и просвещения XIX века яркий тому пример. Четыре раза в те ...

Особенности процесса развития воображения у детей с нарушением слуха
Дети со слуховой депривацией уже на ранних этапах онтогенеза отстают от слышащих сверстников в развитии воображения, однако при наличии коррекционного обучения высокого качества учащиеся с нарушением слуха могут не только продемонстрировать аналогичный уровень развития воображения по сравнению с но ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.eduguides.ru