Психологические особенности обучения изучающему чтению на основе текстов современной художественной литературы

Страница 3

Языковая догадка, как существующая объективно и способная к развитию, является основным компенсирующим фактором обучения чтению на иностранном языке, поскольку именно посредством ее действуют механизм, позволяющий опознать знакомые слова в новом, непривычном контексте на основе минимума признаков. И.А. Зимняя, Н.В. Барышников, З.И. Клычникова, С.К. Фоломкина определяют догадку (языковую, логическую, контекстуальную, межъязыковую) как непосредственное понимание слов и речевых структур, которые не встречались в речевом опыте учащихся или встречались в других комбинациях. Догадку, таким образом можно определить как необходимый и важный компонент процесса понимания иноязычного текста, как первичный этап понимания.

Вместе с тем ученые говорят и об отрицательном влиянии догадки при несовершенном владении иностранным языком. В этих условиях возрастает вероятность проявления ложной догадки, которая незаметно для самого читающего уводит его от адекватного понимания текста, затрудняет процесс смыслового восприятия текста. Ложная догадка, таким образом, нарушает когнитивный процесс изучающего чтения.

Все механизмы понимания могут быть сгруппированы по задачам, которые они осуществляют: выделение и идентификация значимых элементов; выдвижение и поверка смысловых гипотез о связи этих элементов; создание целостного нового образования – мысли, смысла, интегрирующего новую информацию в опыт.

Понимание иноязычных текстов при несовершенном владении иностранным языком характеризуется трудностями непонимания. И практически всегда при чтении требуются дополнительные средства снятия трудностей непонимания. Такими средствами снятия трудностей при чтении аутентичных текстов современной художественной литературы является двуязычный словарь, грамматический справочник, страноведческий комментарий, т.е. справочный материал.

Умение пользоваться этими видами справочной литературы является неотъемлемым компонентом умения читать иноязычные тексты, выполняющим роль стабилизаторов понимания.

Работа со справочной литературой по своей психологической природе носит когнитивный характер, поскольку представляет собой поисковую и познавательную деятельность.

Обращение к справочной литературе в процессе чтения усложняет его психологическую структуру. По словам Н.В. Барышникова при несовершенном владении иностранным языком она становиться многокомпонентной: «восприятие / непонимание / недопонимание обращение к двуязычному словарю –> понимание на уровне формы и частично на уровне содержания –> повторное восприятие/ обращение к грамматическому справочнику –> понимание, близкое к адекватному –> обращение к справочнику культурных ссылок –> полное адекватное понимание».

Как известно, для адекватного понимания иноязычного аутентичного текста при работе над изучающим чтением на среднем этапе, необходимо владеть техникой чтения, т.е. воспринимать и перекодировать его. Н.В. Барышников и С.К. Фоломкина говорят о технической стороне изучающего чтения на среднем этапе как об «одном из составляющих сложного процесса чтения», которое является «средством для достижения понимания – основного компонента умения читать».

Ввиду того, что на среднем этапе обучения осуществляется коррекция и совершенствование техники чтения, Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез предлагают следующий ряд технических навыков и умений чтения с полным извлечением информации на начальном этапе среднего звена:

Наличие гибкости чтения;

Редукция внутреннего проговаривания;

Узнавание слова по очертанию 3–4 букв;

Определение слов по словообразованию и контексту;

Автоматизм использования правил чтения;

Восприятие более крупных единиц информации;

Правильность озвучивания незнакомого слова в изолированной позиции в предложении;

Ориентировка в структуре предложения.

Рассматривая технику чтения лишь как средство достижения понимания текста, важно отметить, что постоянное ее развитие является неотъемлемым условием обучения изучающему чтению на уроках французского языка на среднем этапе. Причем на младшем и среднем этапе обучения необходимо читать вслух, поскольку и при чтении про себя учащиеся должны уметь в случае необходимости правильно произносить слова и интонировать фразы текста. В противном случае возможно искажение смыслового содержания текста, непонимание, неправильное или недостаточно полное понимание иностранного текста.

Страницы: 1 2 3 4

Статьи по педагогике:

Пути интеграции медико-биологического образования
В настоящее время состояние здоровья нации, а тем более подрастающего поколения катастрофическое. Приведем здесь лишь некоторые данные заболеваемости детей в начале обучения в первом классе: до 30 % первоклассников имеют речевые нарушения; у 15-20 % - нарушения нервно-психической сферы; у 30 % имею ...

Функции контроля знаний и умений учащихся
Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта. Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая1. Контрол ...

История использования музыкальных средств в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха
При определении содержания обучения и воспитания детей с нарушениями слуха традиционно учитываются приоритетные направления формирования личности слышащих детей. Одно из таких направлений - музыкальное воспитание. Понимая значение музыки в развитии слышащего ребенка, сурдопедагоги стремились исполь ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.eduguides.ru