Особенности преподавательской деятельности учителя музыки

В деятельности учителя музыки можно выделить несколько направлений. Среди них: организационное, познавательное, эмоциональное, исследовательское. Каждое требует определенных знаний и умений.

Организационное направление в работе связано с целенаправленными действиями учителя музыки по планированию и организации учебно-воспитательного процесса. Это отбор учебного материала, организация различных форм учебной и воспитательной работы, планирование собственных действий и действии учащихся в ходе урока музыки и во внеклассной работе. Для этого необходимо знать:

основные формы организации музыкальной деятельности учащихся в школе;

содержание программы «Музыка», ее идейно-теоретические основы, дидактические принципы и методы;

художественные достоинства и воспитательное значение произведений, используемых как на уроках музыки, так и во внеклассной работе;

возрастные особенности школьников;

уметь:

выбирать наиболее эффективные (для данного класса и школы) формы и методы организации учебно-воспитательного процесса;

конструировать музыкальные уроки: составлять план-конспект, отбирать необходимые музыкальные произведения, применять наиболее продуктивные методы обучения музыке;

формулировать и решать педагогические задачи;

создавать и использовать проблемные педагогические ситуации для решения как ретроспективных, так и перспективных задач, связанных с усвоением программы «Музыка»;

выбирать, учитывая уровень общемузыкального и исполнительского развития данного класса, наиболее целесообразные виды музыкальной деятельности, способствующие активному проявлению музыкальных способностей детей;

проектировать собственно педагогические действия и действия учащихся, связанные с усвоением школьниками ключевых знаний и формированием их исполнительских умений и навыков;

побуждать учащихся к самостоятельным обобщениям и выводам;

активизировать стремление учащихся к исполнительской деятельности в разных ее проявлениях;

планировать конкретные обратные связи, исходя из достигнутого уровня музыкального развития конкретного класса;

пользоваться техническими средствами обучения.

Познавательное направление связано с действиями учителя по управлению мыслительной деятельностью школьников, а также с повышением собственного интеллектуального уровня. Эти действия требуют от учителя знания:

методологических и психолого-педагогических основ научной теории;

дидактических принципов формирования знаний, умений и навыков;

возможностей управления познавательными процессами и последовательного, постепенного формирования умственных действий;

особенностей развития логических действий и операций при осуществлении музыкальной деятельности;

умений:

осуществлять развивающий характер обучения путем использования различных форм деятельности учащихся и постепенного наращивания их знаний и умений;

строить обучение на основе логически четко выстроенного объяснения;

давать систематизированные знания, используя межпредметные связи;

делать обобщающие выводы и логически увязывать предыдущий материал с последующим;

воспитывать самостоятельное и деятельное отношение учащихся к музыкальным знаниям.

Эмоциональное направление проявляется в действиях учителя, продиктованных его отношением к музыкальному искусству, его способностью чутко реагировать на все прекрасное в жизни, его стремлением формировать чувство прекрасного у учащихся, воспитывать у них увлеченность музыкальным искусством. Для этого необходимо знать:

социальную роль музыкального воспитания в системе воспитательной работы в школе;

значение эмоциональной культуры (отзывчивости на музыку и чувственного восприятия) для формирования гармонически развитой личности;

особенности воздействия музыкального искусства на человека;

основные положения педагогики и психологии по формированию интереса школьников к музыкальным занятиям;

уметь:

воспитывать эмоциональное отношение к музыке;

управлять развитием музыкально-эстетических потребностей, эстетического вкуса и интереса;

формировать понимание прекрасного в единстве его идейно-образного содержания и совершенства музыкальной формы;

воспитывать средствами музыкального искусства понимание прекрасного в окружающей жизни, понимание красоты подвига, борьбы за счастье человека, патриотизм, интернационализм;

воспитывать чувства (уверенность, радость, сомнение, удивление и т. д.), без которых невозможна полноценная деятельность человека;

стремиться к выявлению ярких эмоциональных впечатлений, создающих условия для рождения жизненных и художественных ассоциаций;

постоянно поддерживать на уроке необходимый эмоциональный настрой, способствующий полноценному усвоению музыкального материала;

расширять и обогащать мир эстетических переживаний учащихся, помогающих углубленному пониманию музыкального искусства.

Исходя из программы, перед учителями поставлены задачи: планировать и конструировать внеклассное занятие с учетом новой программы по музыке; владеть элементарными навыками лекторско – исполнительского мастерства; анализировать собственный опыт и давать самооценку своим достижениям и неудачам; анализировать опыт своих коллег с целью обобщения и использования эффективных форм и методов работы с учащимися.

Статьи по педагогике:

Различия в восприятии культурных концептов в процессе межкультурного общения
Любой человек видит мир в определенных культурных рамках. Но эти культурные рамки (нормы), как правило, не осознаются индивидом, ибо чаще всего настолько ему присущи, что составляют часть его личности. Осознание норм поведения и мышления собственной культуры возможно только в том случае, когда прои ...

Современные формы и методы воспитательной работы
Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества. Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание - передача накоплен ...

Результаты сформированности представлений о множестве у детей четвертого года жизни
Цель: Оценить и проанализировать результаты исследования. Задачи: 1. Выявить сформированность представлений о множестве у детей четвертого года жизни после проведения серии игр; 2. Проанализировать и оценить результаты контрольного эксперимента; 3. Сравнить и проанализировать результаты констатирую ...