Особенности процесса развития воображения у детей с нарушением слуха

Изучение особенностей воссоздающего воображения младших школьников с нарушением слуха в процессе изобразительной деятельности было проведено Киселевой А.В В ее исследование были включены учащиеся с нарушением слуха первых, вторых, третьих, четвертых классов и учащиеся, не имеющие отклонений в развитии, аналогичных классов.

Для определения особенностей воссоздающего воображения детям были предложены два задания. Первое задание предполагало чтение учащимися текста с последующим иллюстрированием. Текст описывал предметы определенных размеров, формы, цвета, пространственного расположения. Цель задания – выявление способности школьников к адекватному воссозданию содержания текста в рисунке. Второе задание предусматривало изображение по представлению на тему «Лес зимой». Цель задания – выявление у детей способности к воссозданию представлений о предметах и явлениях окружающей действительности (растительном и животном мире, природных явлениях и т.п.) с учетом обозначенной тематики.

Анализ продуктов деятельности учащихся в соответствии с выполнением первого задания показал, что школьники с нарушением слуха не в полной мере понимают смысл прочитанного: часто дети вместо названных определенных объектов изображали другие (вместо скамейки рисовали стул, вместо дорожки – огород и т.п.). Большие сложности наблюдались у детей с нарушением слуха в воссоздании пространственных отношений между объектами, обозначенных в тексте предлогами. Такого рода ошибки допустили 71 % первоклассников, 71 % второклассников, 50 % третьеклассников, 80 % учеников четвертого класса. В рисунках учащихся с нарушением слуха имели место и другие особенности: дети вносили в свои работы многое из того, что было в их прошлом опыте, причем это не соответствовало содержанию текста. Такие изображения можно отнести к отражению образов памяти, а не воображения. В работах учащихся проявлялась и шаблонность изображений – стол «вообще», тогда как требовалось нарисовать стол определенной формы. Нами были отмечены ошибки при воссоздании формы предметов в общей сложности у 71 % школьников с нарушением слуха, при передаче цвета объектов – у 15 % детей.

Нормально развивающиеся учащиеся полнее воссоздавали содержание текста, не стремились вносить ненужные подробности в рисунки, допускали меньше ошибок в изображении предметов определенного цвета и формы. В работах слышащих школьников ошибки в пространственном размещении объектов были единичны.

В результате качественного анализа работ Киселевой А.В. [16] были выделены группы детей по отражению содержания текста в рисунках. Первую группу составили учащиеся, которые создали изображения, только частично соответствующие образам текста, и внесли лишние детали, опираясь на представления прошлого опыта. Ко второй группе причислены школьники, воссоздавшие отдельный эпизод либо некоторые звенья текста, при этом в рисунках встречались и ошибочные изображения. В третью группу вошли те учащиеся, которые изобразили все объекты, перечисленные текстом, однако допустили некоторые ошибки в передаче их признаков. Четвертую группу составили дети, безошибочно воссоздавшие полную композицию. В пятую группу вошли школьники, в рисунках которых не только полностью было отражено содержание текста, но и внесены элементы творчества.

Киселева А.В. сделала вывод, что младшие школьники с нарушением слуха по сравнению с нормально развивающимися учащимися испытывают значительные затруднения в адекватном отражении содержания текста в рисунке, и это, несомненно, связано с недостаточным уровнем речевого развития детей со слуховой депривацией, их трудностями в овладении содержательной стороной слова, ограниченностью представлений об окружающей действительности, особенностями в развитии познавательных процессов.

При анализе рисунков на тему «Лес зимой» Киселевой были определены параметры, отражающие состояние воссоздающего воображения детей: целенаправленность, плодотворность, продуктивность воображения и эмоциональная насыщенность его образов.

Показатели целенаправленности воображения – принятие цели, поставленной взрослым, устойчивость принятия темы, выполнение поставленной задачи. Все нормально развивающиеся учащиеся продемонстрировали целенаправленность воображения, за исключением одной первоклассницы. Младшие школьники с нарушением слуха проявили целенаправленность воображения не в полной мере: не смогли раскрыть тему либо подменили ее своей, близкой к предложенной 14 % первоклассников, 14% учеников второго класса, 30 % четвероклассников.

Статьи по педагогике:

Структура и содержание индивидуальной профилактической программы работы социальных педагогов с несовершеннолетним правонарушителем
Оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер воздействия на личность правонарушителя в значительной сте­пени зависит от того, насколько состоятельны профилактичес­кие программы ее социального оздоровления, которые по мнению работника ОВД по делам несовершеннолетних . и в соответсвии с нашим ...

Характеристика форм внеклассной работы
Для эффективности обучения младших школьников культуре стран дальнего зарубежья следует проводить его на основе внеклассной работы. При изучении реальных ситуаций межкультурного контакта установлено, что эволюция восприятия человека, попавшего в незнакомую культуру, проходит три основных этапа. При ...

Требования к заданиям для среднего школьного возраста по теме «Моделирование и формализация»
При обучении школьников теме «Моделирование и формализация» нужно помнить, что метод моделирования используется при выполнении заданий, требующих замены объекта моделью, что осуществляется в следующих вариантах: 1. Выполнение заданий, результатом которых является получение учащимися моделей различн ...