Особенности умственного воспитания детей с недостатками слуха

Образование и воспитание » Особенности воспитательной работы в специальном учреждении » Особенности умственного воспитания детей с недостатками слуха

Страница 3

Осознанность знаний

отражает качество знаний как конечный результат (не следует смешивать осознанность с сознательностью – понятием более широким, характеризующим подход к учению).

Осознанность знаний (по И.Я. Лернеру) характеризуется пониманием характера (рядоположности и соподчиненности) связей между знаниями, различением существенных и несущественных связей, уяснением механизма становления и проявления этих связей, осмыслением оснований усвоенных знаний (их доказательность), пониманием способов получения знаний, пониманием принципов, лежащих в основе этих способов применения.

Осознанность знаний может рассматриваться как результат сознательности усвоения знаний. Проявляется она по-разному. Наиболее ярким ее проявлением выступает умение своими словами излагать содержание прочитанного, менять порядок изложения при сохранении связей между отдельными фрагментами, перестраивать высказывание в зависимости от его цели, извлекать необходимые части целостного знания для ответа на изолированные вопросы.

Важнейшим качеством знаний является прочность– длительность сохранения их в памяти и актуализация в необходимых случаях. Забота о прочности знаний является одной из важнейших для учителя и проявляется в использовании на уроке заданий на вариативное повторение, распределенное во времени, восстановление пропущенных элементов информации, прогнозирование результатов на основе актуализированных знаний, установление межпредметных и внутрипредметных связей и др. Такая интенсивная умственная работа над материалом составляет базу для формирования прочности знаний.

Умственное воспитание детей с нарушенным слухом призвано формировать содержательные (личностный смысл учения, действенность, самостоятельность возникновения, уровень осознания мотива) и динамические характеристики мотивов (устойчивость, модальность, сила, выраженность, быстрота возникновения). Воспитание направлено на преодоление узости познавательных интересов детей с нарушенным слухом, обеспечение перехода от ситуативного, эпизодического интереса к стойкому, личностному (II. Г. Морозова).

Овладение приемами умственной деятельности, формирование интеллектуальных черт личности составляет основу культуры умственного труда школьника. Она включает умение работать с разными источниками информации, организационные умения (ставить образовательные задачи, определять рациональные пути их выполнения, объем работы, источники). Культура умственного труда предполагает соблюдение его гигиены, т.е. систематичность занятий, смену различных видов и форм умственной работы, чередование умственного и физического труда, исключение источников отвлечения, равномерное распределение работы на отведенное время дня, недели, поддержание порядка на рабочем месте, соблюдение правильного положения за рабочим столом и др.

Пути и средства умственного воспитания

Основной путь умственного воспитания детей с нарушенным слухом – включение их в разнообразные виды деятельности, требующие решения познавательных задач различного содержания. Приоритетное место занимает учебная деятельность, в процессе которой ребенок усваивает накопленный человечеством опыт преобразования предметов окружающей действительности и взаимодействия с другими людьми, закрепленный и отраженный в школьных программах и учебниках. Учебная деятельность направлена на решение учебных задач и включает понимание школьником учебной задачи, осуществление учебных действий, самоконтроль и самооценку. В учебной деятельности на уроках, самоподготовке, в предметных кружках, факультативах, экскурсиях постоянно обогащается фонд знаний, совершенствуется их качество, формируется интеллектуальный потенциал личности.

Трудовая деятельность (ручной труд, общественно полезный, производительный труд) выступает как источник новых знаний. Воздействуя на предмет труда в целях изменения тех или иных его свойств и качеств, ученик приобретает знания об этих свойствах и качествах, устанавливает их связи с другими предметами и явлениями, причины изменений. Используя орудия производства, ученик овладевает наиболее производительными способами действий.

Страницы: 1 2 3 4

Статьи по педагогике:

Выявление сформированности представлений о множестве у детей четвертого года жизни
Цель: выявить сформированность представлений о множестве у детей четвертого года жизни. Задачи: 1. Подобрать и описать методики по изучению формирования представлений о множестве у детей четвертого года жизни. 2. Изучить представления о множестве у детей четвертого года жизни. 3. Сравнить, проанали ...

Методика проведения заключительного инструктажа
Разработать содержание и методику проведения заключительного инструктажа также подробно, как вводного, самостоятельной работы учащихся и текущего инструктажа мастера, конечно, невозможно, так как это в значительной степени определяется ходом занятия. Но основное в проведении заключительного инструк ...

Процесс формирования практических умений и навыков на уроках технологии
Процесс формирования учебных умений является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека. Фридман Л. И. выделяет следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебными умениям и навыкам: 0 ...

Категории

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduguides.ru