Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением

Первичные проблемы, связанные с социальной интеграцией незрячих, появляются с рождением слепого ребенка. Проблему развития слепого ребенка в семье изучали ряд авторов (Р. Баркер, М. Бауман, Дж. Боули, Ф. Гатлен, Дж. Зук, Н. Йодер, О. Кохен, Б. Ловенфельд, Т.П. Паташене, Д. Уоррен, К. Уильямс, В.А. Феоктистова, Р. Фриман и др.)

Основной проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания незрячего ребенка, является отношение родителей к его дефекту (В. Карвялис, Г. Лайри, К. Лауренс, Г. Пайне, Л.И. Солнцева, В. Соммерс, Б. Тев, С. Телсон, В.А. Феоктистова, Харрисон-Ковелло, Д. Эндресс и др.).

Данные исследований некоторых авторов показывают, что 75,2 % родителей серьезно озабочены нарушением зрения у ребенка, другие (18,8%), выражая тревогу, ничего не предпринимают для того, чтобы сохранить остаток зрения ребенка и тем самым препятствовать ослаблению зрения, остальные (6,2 %) вовсе не обращают внимания на недостатки зрения ребенка. От отношения родителей к дефекту, безусловно, зависит стратегия и тактика воспитания незрячего ребенка. Так, переоценка нарушения зрения приведет к излишней опеке, что создает условия для искусственной изоляции от общества, к тому же охранительное воспитание в семье в свою очередь приведет к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в коллективах как незрячих, так и зрячих людей. Недооценка нарушения зрения, как и его переоценка, также негативно влияет на развитие личности незрячего. В результате излишней опеки в перспективе сформируется личность, не уверенная в своих силах, недооценивающая собственные возможности. И наоборот, недооценка нарушения или отсутствия зрения, воспитание, опирающееся на неоправданный оптимизм ("все пути для тебя открыты"), игнорирование дефекта зрения психической травме, особенно тогда, когда слепой подросток или юноша при выборе профессии осознают ограниченность собственного выбора. Все эти примеры и возможные модели социального воспитания говорят о необходимости создания адекватной помощи родителям, имеющим ребенка с нарушенным зрением.

Лишь адекватная оценка нарушения зрения у ребенка со стороны родителей послужит основой и базисом для успешного воспитания его личности. При рациональном воспитании незрячего или с глубокими нарушениями зрения, ребенка возможно избежать вторичных нарушений развития в плане как физическом, так и психическом.

К сожалению, исследования и практика показывают, что в большинстве случаев у родителей, имеющих детей с проблемами зрения, присутствует переоценка или недооценка дефекта зрения, что еще раз подтверждает необходимость общепедагогического и тифлологического просвещения родителей.

Нерациональное воспитание незрячего ребенка в семье создает предпосылки для появления вторичных отклонений в его психическом развитии, которые могут серьезно нарушить весь ход как интеллектуального, так и личностного развития. Вторичные нарушения развития незрячего или слабовидящего ребенка требуют целенаправленной коррекционной работы тифлопедагога. Во избежание вторичных отклонений развития слепорожденного или с глубокими нарушениями зрения ребенка необходима коррекция на самых ранних этапах онтогенеза, но следует признать, что в основной массе дети такой ранней поддержки не получают из-за недостатка необходимых тифлологических знаний у родителей. Подобные факты подсказывают необходимость социальной организации просвещения в форме консультаций, семинаров или школ для родителей.

Статьи по педагогике:

Второе золотое сечение
Болгарский журнал "Отечество" (№10, 1983 г.) опубликовал статью Цветана Цекова-Карандаша "О втором золотом сечении", которое вытекает из основного сечения и дает другое отношение: 44 : 56. Такая пропорция обнаружена в архитектуре, а также имеет место при построении композиций из ...

Ключевые особенности преподавания географии в школе
По мнению А.Ю. Гитинова, «предмет «география» занимает особое интерактивное место в общей системе знаний. География способствует формированию у учащихся представлений о сложной, но одновременно целостной социоприродной картины мира. Она является единственным школьным предметом, изучающим природу и ...

Последовательность стадий планирования учебного процесса
Первая стадия– определение общих целей урока. Это необходимо для обеспечения целостности урока и уверенности в том, что на уроке внимание будет фокусироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. Сразу же после этого общие цели урока подразделяются на частичные, т ...