Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом

Образование и воспитание » Интеграция детей с нарушенным зрением и слухом » Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом

Страница 6

Таких высоких результатов в музыкальном развитии детей смешанной группы можно достигнуть при определенных условиях: единый состав группы с первого года обучения, целенаправленные занятия в течение нескольких лет, дополнительная помощь детям с нарушенным слухом со стороны воспитателей, учителя-дефектолога, родителей, направленная на обеспечение понимания каждым ребенком песни, музыкальной постановки. Важно с учетом речевого развития детей с нарушенным слухом, их произносительных возможностей отбирать, адаптировать для них тексты песен, определять (особенно на двух первых годах обучения) форму их участия в исполнении песен: сопровождение на элементарных музыкальных инструментах, исполнение припева, отдельных его фрагментов и т.п. Результативности музыкальных занятий в смешанной группе способствует высокий уровень музыкального развития слышащих детей: они "тянут" за собой детей с нарушенным слухом, остается больше времени на индивидуальную помощь им.

Три года, в течение которых вместе воспитываются дети с нормальным и нарушенным слухов, позволили создать из них единый детский коллектив: они вместе живут, играют, решают свои проблемы. Слышащие дети хорошо относятся к детям с нарушенным слухом, они умеют правильно говорить с ними - смотреть в лицо и не кричать, знают о назначении слуховых аппаратов. За все три года слышащие дети никогда не дразнили неслышащих, не смеялись над ними, что явилось результатом, в первую очередь, образца поведения педагогов группы, а также целенаправленного воспитания рядом, вместе. Мы надеемся, что эти дети и в дальнейшем не будут делить мир на глухих и слышащих и сохранят естественное сейчас для них состояние - помочь тому, кому трудно. И, может быть, именно в правильном социальном воспитании слышащих детей (а через них и их родителей) и заключен самый большой эффект совместного воспитания детей с нормальным и нарушенным слухом.

В ходе экспериментальной работы мы убедились, что для нашего учреждения наиболее адекватной формой интеграции является воспитание и обучение детей с нарушенным слухом в условиях смешанной группы. В связи с этим с 1 сентября 2000 г. обе специальные группы начали работать в режиме смешанных - была открыта ясельная смешанная группа (учитель-дефектолог Е.А. Гиндина, воспитатели А.Г. Ермилова и С.Е. Костюшева).

Часть детей с нарушенным слухом, имеющих высокий уровень слухоречевого развития, в случае, если по возрасту они не могут быть определены в одну из смешанных групп, воспитываются в массовых группах (по 1-2 ребенка), получая ежедневную коррекционную помощь учителя-дефектолога (в течение учебного года в таких условиях обучения находились обычно 2-3 ребенка). Дети с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста, не воспитывающиеся в нашем дошкольном учреждении, могут получать необходимую им коррекционную помощь и посещая занятия в группе кратковременного пребывания. Смешанные группы, группа кратковременного пребывания комплектуются московским городским детским сурдоцентром (зав. Т.В. Савинова).

Наше учреждение является активным участником российско-фламандского проекта "Интеграция". Программы "Специальное образование", утвержденной министерствами образования России и Фландрии: мы участвовали в международных конференциях по проблемам интеграции (1995, 1997, 2000), в международных семинарах, проходивших в России и во Фландрии в 1997-1998 гг. Опыт работы смешанных групп, как и в целом ход экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников, был высоко оценен бельгийскими коллегами (ноябрь 1996 г., май 1998, май 2000 г.).

Мы убеждены, что целенаправленная работа по интеграции детей с нарушенным слухом не только создает благоприятные условия для развития глухих и слабослышащих дошкольников, но и обогащает социальное и эмоциональное развитие слышащих детей.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 

Статьи по педагогике:

Школа как педагогическая система и объект научного управления
Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педаго ...

История освоения и исследования Северного морского пути
Есть данные о том, что человек появился на Севере еще в глубине каменного века. Именно тогда было положено начало арктическому мореплаванию и, следовательно, арктической морской культуре. Впрочем, признаться, это «мореплавание» было ограничено пределами береговой полосы. Кожаная или деревянная лодк ...

Понятие о методе обучения
Метод обучения является одном из главных компонентов процесса обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет реализовать цели и задачи обучения. Именно поэтому такое большое внимание исследователи уделяют выяснению, как их сущности, так и функциям. В наше время развитию творческих сп ...

Категории

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduguides.ru